2023年10月23日上午，我院王洪才教授为师生作了题为《教育行动研究的道与术》的学术报告。300余名师生通过线上和线下的方式参会。
报告伊始，王洪才指出，行动研究的价值没有被充分认识，原因在于它无法直接生产论文和产生科学结论。然而，我们不能忽视行动研究对科学研究的先导性作用，行动研究对于改善行动和教育实践，特别是改善教学与教育管理有重要作用。对此，本报告围绕“行动研究和教育行动研究的起源、发展与特质” “教育行动研究主要障碍与解决策略”等方面展开，详细阐述了教育行动研究的道与术。
行动研究范式起源于二十世纪四十年代美国社会改造运动，其鲜明特点为永续性和不断提升性，基本范式为“反思-计划-实施-检验”。之后它广泛应用于社会改革实践活动，改变了理论与实践“两张皮”的状况。而教育行动研究最早起源于教育改革实验，受社会行动研究启发而逐渐成为一种教育研究范式。行动研究以实用主义哲学、人种学、现象学、释义学和建构主义为理论支持；教育改革实践基本上都是理念导向下的行动研究。
在教育行动研究的发展过程中，存在着研究方案个性化色彩较为强烈、研究实施很大程度上依赖于个体人脉关系和正式权力、研究难以进行长期设计规划等主要障碍。基于此，王洪才教授认为，开展高质量教育行动研究，应遵循以下策略：第一，学校必须成为开展行动研究的主体。学校行动研究应从确立办学理念入手，制定长远发展目标和工作计划。第二，个人开展行动研究，应从及时发现问题开始，立志做出业绩，而且要学会合作。第三，积极促成团体行动研究，加强研讨有助于行动研究效益提升。
最后，王洪才总结道，教育行动研究运动方兴未艾，每个教职员工都可以成为研究者。高质量的行动研究要求人们必须克服急功近利心态，要善于进行自我反思并从凝聚共识中获得整体效果的突破。
王洪才教授的报告精彩翔实，引发了线上线下师生的热烈讨论。师生就行动研究与其他研究的关系、具体情境下的行动研究实施路径等问题进行了深入探讨。本次学术报告不仅有助于师生更好地理解教育行动研究的价值，而且对于今后教育科研活动的开展以及高校教育改革实践都具有很强的理论引领价值。
（图文：黄婵）
